大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于初一历史隋朝的统治ppt的问题，于是小编就整理了2个相关介绍初一历史隋朝的统治ppt的解答，让我们一起看看吧。
北魏孝文帝改革加速了民族大融合，怎样通过PPT详细体现？
北魏孝文帝加速了民族融合，我觉得他的举措就是催化剂，而达到的结果就是一个用催化剂的过程。
我觉得做一个详细的PPT至少要有一个大的框架，首先大的方面有三个；
第一，政治方面：在这个里面你可以归纳其所做的措施，比如①整顿吏治，制定俸禄制，杜绝官吏贪赃枉法；②迁都洛阳，加强对中原的统治等相关内容。
第二，经济方面：①颁布均田令，有利于农业生产的恢复和发展，保证了赋税收入和徭役征发 ②…………
第三，文化方面：①学习汉族文化，仿照汉人的典章制度和生活方式；②提倡说汉话，改鲜卑复姓为汉字单姓；③禁穿胡服，仿南朝制定官吏，妇女冠服；④提倡与汉族通婚等
通过以上的相关措施，导致结果是：促进了民族融和和鲜卑族的封建化。
当然你还可以加入对孝文帝人个人功绩的评价： 他顺应历史发展潮流，锐意改革，***取了一系列促进民族融合的措施，加速了缉激光刻叱灸癸熏含抹北方各族封建化的进程；促进了北方民族的大融合。所以说北魏孝文帝是我国古代杰出的少数民族政治家
总之，我觉做历史ppt还是其他的ppt都要首先简历框架，再填入具体做法和相关措施，才能对知识进行梳理，不至于太过零散。
为什么现在的学生不喜欢上历史课？是很无聊吗？
你好，首先谢谢邀请！我想我是可以来聊聊这个话题的，因为我就是历史老师！
一说到历史，在一些人印象中可能就是过去“陈芝麻、烂谷子”事情，了无生趣。提起历史老师也可能想像是一个老瘦枯干的老头在照本宣科，毫无生气。
其实不然，历史包含了过去的政治军事、思想文化、经济军事等多方面，有更多的历史典故和奇闻轶事。如果，教学方法得当，历史课堂很可以生动鲜活的。
不否认在历史课堂上出现有题主说的情况，但也应只是部分情况。同时，这种情况在不同的学科课堂都有不同程度的出现，它反映出一个学生存在的厌学问题。
反思我的课堂，自觉同学们还是比较喜欢上的，大部分学生也还是很感兴趣的。如果，要说一点好的做法。其一，是要建立良好的师生关系，古语有云：“亲其师、信其道”。教学中，不是原则上问题不必对学生过于严厉，课下可以像朋友一样平等的交流。
其二，是历史教学千万不能照本宣科，要把历史的教学内容与学生的已有认知或身边事有机结合起来。例如，讲到九一八事变，日本占领东北三省时，要结合我市的一些历史纪念建筑，讲述到我们的家乡牙克石就是那时被日本占领，有过长达十四年的日本殖民统治。这让学生真正能感受到历史知识的学以致用，理解历史与现实之间的联系，从而产生学习的兴趣。
其三，是社会不断发展进步，老师的教学语言也要与时俱进，历史的教学语言就是可以“潮”一些的，这样才能与学生的思想产生共鸣。数年前，易中天老师在中央电视台推出的系列讲座《易中天品三国》掀起了一阵学习历史的热潮，就取决于易老师风趣幽默的语言。
其四，随着科学技术的进步发展，我们的教学手段也要跟上时代的潮流。科学合理的运用多媒体技术，就能更好的创设历史情境，让历史知识更加“鲜活”直观，从而提高学生的学习兴趣，提升教学的效果。
最后，就是教学当然是希望学生取得好的学习成绩，但也不赞成片面的追求更好的学习成绩，给学生更多的压力。历史包括文科类的“死记硬背”是扼杀学生学习兴趣的主要杀手，我们要现在的学生取得好成绩、好分数，也是注意培养学生终身学习的能力与兴趣。
不是无聊，可能是无知。读历史可以知兴衰。不是有一句名言吗？忘记历史就意味着背叛……这话说的有点高。说低点，读一些历史，也会让人变得更有品味，更有趣……随着岁数的增长，大多数人对历史会越来越感兴趣……
历史课教的都是"片段史"，和学生笔记一样，写的都是干货，纯知识点，大量背诵，学生毫无兴趣很正常。
历史不无聊，相反很有料。
大众对历史一直有强烈的兴趣，从百家讲坛火爆程度，历史类问答阅读百万可见一斑。
历史课时间有限，即便是简化后的历史依然教学任务繁重，老师只能捞干的讲。
对比当代历史，我们正在亲身经历的历史，不难发现：任何一个***的起因、发展、结果都不是单一的，是复杂多样的。
历史里充满了人的爱恨情仇，大众的抉择挣扎，这些是历史的血肉。
历史是人创造的，不是国家创造的。
课本里多数在讲***对民族、国家、国际产生的影响，这些已经是***影响传导到大后期的结果，是框架性的，完全没有最精彩的人的部分。
相反，"野史"提供的是上至王侯将相，下至黎民百姓在历史里的沉浮，更鲜活，更接地气，更容易让我们产生情感共鸣。
例如八国联军侵华战争在课本上只有2页内容，阵亡将士只是数字，《辛丑条约》一系列条款，影响是中国彻底沦为半殖民地半封建社会。
到此，以上就是小编对于初一历史隋朝的统治ppt的问题就介绍到这了，希望介绍关于初一历史隋朝的统治ppt的2点解答对大家有用。
