大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于唐朝历史课讲解的问题，于是小编就整理了4个相关介绍唐朝历史课讲解的解答，让我们一起看看吧。
鬼脸历史课中国古代史读后感600？
历史,套用宋神宗的一句名言：“鉴于往事,有资于治道”.历史的意义便是在此了.然而,历史又是一个极不易说破的词.就算历史学家,触及历史的本源时也是相当谨慎的.那么现在我来说历史的意义,是不是属于寻找海市蜃楼的根基那种的无知行径呢?我想,历史都列为过往的陈迹余音了,当下的我们循迹辩音追索渐渐被流光掩盖的遗踪,从历史废墟的蛛丝马迹里探求当代的意义,可以说是不能被偏废.历史的车轮从来不为任何一个君王、一个党派,一个民族而停留过,一个君王有多么大的功绩,多么的文成武德；一个党派有何等优越的制度；一个民族有何等优良的血统,多么的文明灿烂,历史都是如公证的无私的,并没有给予他们更多的宽容和庇护.因而不断思索历史的意义作为一个永久的命题和课题值得所有有知的人去探求与解决.
大唐盛世时魏征直谏太宗说“以史为镜,可以知兴替”.历史不说话,她的沉默正是她的价值.善于反思的人或民族在历史的兴亡更替当中领悟中兴的规则,使国家与民族以后的历史朝良性发展,避免使之步入危亡的境地,而纳入自我的掌握之中.***的开元盛世离不开对大隋炀帝的借鉴与批判的深入.历史的重演的特性似乎是一个挥之不去的梦魇,持久地困扰并困惑着后来人.无数的史书历数当朝或前朝得失,一为记载一个国度的发生史,第二恐怕就是要为后来的执政者和人民留存一个参照的完整线索.有时历史正当被人所淡忘,聪明而执着的人跳出来说：“一切历史都是当代史.”的确横向比照中外历史以及对当国的纵线考察,发现历史居然有惊人的相似.
罗惯中说“分久必合,合久必分”.君不见,一个朝代的兴衰总是相互更替,盛世之后必是乱世,乱世久之必有大治.冥冥之中,切合着中国的阴阳学说.历史可以作为当政者的参考,然而也只能是参考而已.历史的车轮是不会停下的,我们所能做的也就是尽量吧!尽量延缓那天的到来……
当然历史的意义并不仅仅在于避免和借鉴,而我今天便是老生常谈地重复这样的论调,目的在于树立历史的这层意义在我们心中的标杆.从历史中找寻相关的意义,不论我们何种角度去看待历史,得出怎么样的结论,哪怕是肤浅甚至的错漏屡现的结论亦不能阻挡我们初衷.广视角多维度地去把握历史,应该也是我们作为一个社会人责任所在吧?
为什么现在的学生不喜欢上历史课？是很无聊吗？
=是教师本身照本宣科，没有把零碎知识串起来。缺乏***。
三是背了答不上，答了，考不好，书本和试题脱节，虽说知识点在书本，但有时真不是！
谢邀，我是不爱长篇大论的文史并蒂，谈几点自己的看法。
首先，历史课太注重传授知识。这句话听起来很荒谬，上课不就是为了传授知识吗？但历史课本上呈现的东西是经过层层加工的，是经过无数人浓缩提炼的，比如说辛亥革命，我更想知道这件事的前因后果，每个人物在其中扮演的角色，但历史老师更希望我记住这件事的历史影响，也就是无数人总结的那段话。这就好比一则童话故事，学生真正感兴趣的故事情节，而老师偏偏想要学生总结中心思想、段落大意。试问，这种情况下，谁愿意好好听课。
其次，历史课本身定位太低。除非是历史专业的学生，否则从小学到大学，历史课的定义就一个需要死记硬背的学科，老师这么认为，学生也这么认为，于是历史课最常见的场景就变成了这样，老师：同学们注意了，这段是重点，必须一字不差的背下来。学生：老师既然这么说，肯定要考，于是画上一个有一个的五角星。
最后，历史课太缺乏创新。这个虽然是老生常谈，但确实是不争的事实。我遇到过一个历史老师，讲到关于明朝土木堡之变的历史，他没有自己读，也没有让学生背，而是直接投影了一副***的地图，让大家分组讨论明军该怎么行军。然后，他自己画出明军的行军路线，对比之下，大家一下子明白了明军行军路线的诸多问题。至今，我对那堂课都记忆犹新。但可惜，这种授课方式实在太少了。
历史科的知识关联度很高，时间跨度很广，阅读量很大，一点不亚于语文科，大块大块的死记硬背是少不了的。而学生，尤其是视阅读为畏途者更受不了这样的博闻强记的"过份"要求。
以上就是部分学生不喜欢它的主要原因。
历史科很博(大精深)的。它专门修理厌恶阅读的人。你要是这样的人，当然不敢去沾边了。
不是无聊，可能是无知。读历史可以知兴衰。不是有一句名言吗？忘记历史就意味着背叛……这话说的有点高。说低点，读一些历史，也会让人变得更有品味，更有趣……随着岁数的增长，大多数人对历史会越来越感兴趣……
如何看待作为一个班主任穿着Lolita，汉服讲课？
作为和题主一样的师范学子，个人感觉想穿洛丽塔讲课没什么问题，毕竟穿衣是一个人的自由。问题的根本应该在于如何穿，怎么穿。
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也许你穿着美丽的裙子，学生会更喜欢你，而且学生确实普遍都很喜欢漂亮又年轻的老师。
但是有几点我还是要提醒你，所谓学高为师，身高为范。作为教师，要时刻谨记给学生树立一个好的示范，我并不是说洛丽塔不好，而是有的洛丽塔装扮虽然可爱但是也有它较为成熟的一面。有些款式确实不适合在教学时穿，作为师范学生，我相信你能分得清。
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而且学生都有向师性，很容易模仿教师的一举一动。建议题主可以穿日常一点的款式，洛丽塔据我所知也是有各种风格，你可以选择比较学院风的一类，在整体上凸显大方得体就好。
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尤其在选择分类上，款式不要太花，太复杂。洛丽塔有些裙子比较重工繁复，也比较贵重。
作为一个学生，我真的想说，如果我的老师穿成这样上课，我们学生真的情绪会很受影响。
首先，我们也是年轻人，我们也很爱玩，我们也有不少同学喜欢lolita文化和汉服。我们不少人思想也很前卫，思想很包容，课下能玩的开。
但是如果我的老师天天穿lo裙上课，我们班同学一定会反对。
为什么？我们来看看后果：
①“哇！老师裙子好好看！”
“那个裙子是xx家的，那个包包是xx家的！”
“那个头饰是xx家的！”
“这个搭配不太好，如果是搭配xx家xx款的鞋子会更好！”
为什么中学历史课，要把中国历史和世界历史分开上？能不能合起来上？
由于我国历史专业分工的原因，习惯把世界历史和中国历史分成2个部分来讲述，这个习惯几乎使我们感觉到世界历史好像是外国历史的代称。实际上是一体的。
为什么要分开来2部分学习，可能是世界历史是综合考察各地区、各国、各民族的历史，介绍的范围广，涉及的地域宽，而中国历史主要是为了重点了解“中国历史”，要学习要了解的目的不同，你的融到一起的想法是非常好的，实际上在讲世界史的同时，老师会提醒你相同时段中国历史上正在发生的事件。
世界史也有中国历史部分介绍，只不过你觉得不够详细，世界史就像是百科那样杂，再把中国历史全融进去，哇 我是头大了
我感觉:
教育部把中国历史和世界历史分开讲,可能是想要把中国历史讲的更细致全面吧.你也说了,中国历史教两年,世界历史交一年,可能是让更多的学生有更多的时间来了解中国厉害吧.至于你说的中国在世界历史上没有出现,也没有讲解中国古代在世界上的位置和影响,我自己感觉吧,13、4岁的学生能理解那么多么?中国古代在世界上的影响,包括很多,政治、文化、战争、社会地位,还包含了儒家思想对外国称为蛮夷的浓浓鄙视的观念,可能有的初中老师自己都不明白吧?我想对历史有兴趣的学生会自己去图书馆或上网搜索查找这方面的问题,而没有这方面兴趣的同学,即使你讲了这些,也不可能用大量时间去寻找这些资料,毕竟,历史还是比较沉闷的一门学科,如果在包含了当时对世界复杂的关系,这些我不认为所有13、4岁的学生都能够弄得明白.
个人观点,仅供参考.
中国五千年发展史有弱有强，唐朝，元朝，中国版图不用解释，至于清朝中期还有诸多小国进贡隶属被统治者，中国以道教，法，儒，贯通一脉，传承仁，义，礼，智，信，中国历史演变每个王朝兴衰灭亡，都是从最底层开始推翻统治。而西方短短几百年飞速的发展，不限于道德人文的约束，西方的文明是被着凶残的外衣，它们的发展史是一部官庭谋杀，对外贪婪，上层贵族永远是统治者，共同利益的驱动，大肆扩张，这就是发展层次不同，文化理念不同造成的不同。
身在闹市，心向青山
人类文明史的历程可以分为纵向发展和横向发展。
纵向发展，即是按时间发展至今
横向发展，即是各大文明间的征服和融合。
中学历史将历史课分为中国历史和世界历史两部分，主要侧重的便是文明的纵向发展。
同时，由于我国历史悠久，又有记载历史的传统，要论史料的详尽，我国古代的史书浩如烟海，没有一个国家能与中国相提并论，从这一点来看中国历史单列是很有必要的。
但中国史与外国史分开后便会有一个问题，比如汉朝时期的世界是怎样的？世界各大文明又处于什么阶段？这样的横向对比便成为一个难点。
分开讲授中国史和外国史之后，如何才能将二者结合起来才是是否真正理清世界历史发展脉络的关键。
所以一部真正的世界史必然要将中国放在其中，唯有如此才能看清各大文明在人类文明发展史上所处的位置和来龙去脉。
比如大学的历史教材便已经将中国历史和外国历史放在一起了
一个国家，应该把自己的历史单教，这有助于加深学生对本国历史的详细了解，培养学生的爱国主义精神。
另外，中国有上下五千年的历史，是世界上唯一一个文明连续的国家。中国历史内容丰富，朝代众多，世件纷繁，文化璀璨。如果把中国历史并入到世界历史当中，就不可能讲得那么详细，对学生全面而深入地认识和掌握中华文明不利。
所以将中国历史并入世界历史对培养民族自豪感、国家观念、文化认同感都是不好的。
到此，以上就是小编对于唐朝历史课讲解的问题就介绍到这了，希望介绍关于唐朝历史课讲解的4点解答对大家有用。
