大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于七下历史第一课隋朝微课的问题，于是小编就整理了1个相关介绍七下历史第一课隋朝微课的解答，让我们一起看看吧。
如何看待李炳亭和他的“高效课堂”？
我们学校十年前就被他忽悠过，严格按照他的理论，自创“三步六段教学法”，加入《中国教师报》名下的所谓“名校共同体”，李炳亭作为《中国教师报》的记者大肆鼓噪，恶劣贬低中国的传统教育，鼓吹自己的教育理论（李炳亭是济宁师专专科毕业，毕业后不务正业，教学一塌糊涂，大家可以从他的报告中听出来），打造“名校共同体”下的所谓的“高效课堂”，其实是李充分玩弄中国基础教育、利用噱头赚钱的手段（大家可以从这些学校的加入“共同体”的费用、卖门票听课中窥到一斑）。我们学校轰轰烈烈被忽悠了三年，把当地的老百姓害苦了，作为县里的唯一一所重点高中，升学率低的可怜，于是更多的家长自发联系起来***，闹得我们本地教育鸡犬不宁。后来，校长被革职。如果了解更多，请来山东省兖州一中咨询。
说实话，个人对李炳亭并不熟悉，但对于“高效课堂“这个词却如雷贯耳。
收到邀请后我也去查了一下李炳亭的“高效课堂“理论。高效课堂的内涵是课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。因而他对高效课堂的描述为——知识的超市、生命的狂欢。
李炳亭的高效课堂模式为“五步三查四评模式“，第一步，依照导学案独学，找出学习困惑；教师“一查”自学进度、效果；第二步，围绕困惑进行对学、群学； 第三步，以小组为单位，在组长组织下，“展示”学习成果，谓之“小展示”；教师“二查”展示学习过程中暴露出的问题； 第四步，教师根据小展示暴露出来的近共性问题，组织全班“大展示”；第五步，学生归位，整理学案、整理纠错本；教师利用对子进行“三查”。
四评包括：1、自学三要：围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题；2、课堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。
3、小组三评：互动温度、拓展宽度、生成的高度；4、展示三性：展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。
具体操作为：抓两头、促中间，抓两头：一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评；促中间：课中学习追求自主、主动、生动。操作要重视“五个一”：即编制一个学习方案：“导学案”；构建一个学习组织：小组、对子；提供一个自学方法：独学、对学、群学；设计一个课堂流程：预习、展示、反馈；明确一个学习任务：学会“不会的”。
自新的课程改革以来，许多学校和教师都在探究符合新的课程理念的以学生为主体，强调学生学习的主动性、生动性和生成性，体现对学生和学习的尊重性、选择权和自主性的教学模式和教育方法。只是李炳亭将其上升为一个理论体系。从这个意义上来说大家都是要对“高效课堂“的探索和实践。
不能否认，即使是新的课程改革已经实施多年的今天，许多教师的课堂中仍然是老师在唱独角戏。这其中的原因很多，有教师理念的问题，有当前考试制度的问题。但我想许多教师还是不知如何解决不要让“自主”变成了放任；不要让“合作”停留于形式；怎么指导和监管学生的自学，让自学更有效果；如何让更多学生能展示自己，特别是学困生等问题。所以一直以来都有不少对新课程批判的声音，认为许多教师的课堂是花架子，怀疑这样的课程学生不能适应考试等等。
作为一个在农村初中一线工作了二十多年的数学教师，对于新的课程改革还真有话要说。自走上工作岗位以为，由于自己的“不敬业“，不能像其他同事那样除了自己的课堂外，去抢非中考学科的课时，自习、晚自习去上课，但又不想学生在成绩上落后于其他同学科的同事。所以自己只有经常去想一些”歪点子“，如自己在2000年就组织了学生的小组学习，2004年开始为学生设计”创新作业本“，2008年开始开展了自己的”三、三、四“教学模式的探索（这些都可以在我的头条号旧文中找到），这些到后来才明白可以叫”小组合作学习“、”导学案“、”自主学习“等等新名词。于是当时，我成了同事们眼中的“怪物”，每当有公开课时，同事们评课时的基调是作为公开课课是精彩的，但对于每节课这么上，学生能不能学好数学都表示怀疑。对此我也会经常对他们说，你们一定会遇到过对于一个典型题目向学生讲解了无数遍，但一旦考试中出现，还是有不少学生出错的现象，所以至少你们的方法也是有问题的。不能说自己作为一名初中数学教师多优秀，但在自己的教学生涯中，自己从不多上一节课，不让学生买一本课外数学资料，虽然学生考试不一定最优秀，但也没落后其他教师就是最好的说明。
第一，高效课堂并非李炳亭的高效课堂
第二，高效课堂是倡导课堂要提高效率，这错在哪里？回答中好多质疑的老师一会儿说给他个差班看看能不能教到北大，一会儿又说为了课堂的高效底下要浪费好多时间。这些说法细想都是抬杠不负责任的，为了反对而反对。课堂提高效率并没有错，有些学校在做的过程中确实急功近利，搞花架子，但是因为部分学校的做法而反对整套理论这本身就是站不住脚的。
第三，高效课堂核心模式为：自主、合作、探究，这种核心是现代学校的主流教学模式，也是符合国家中长期教育规划的，国外的学校也大多都是使用这种教学模式。培养孩子们自主合作探究的能力，从以教师的教为中心转移到以学生的学为中心上来这是大势所趋，也是符合教育规律的。
第四，高效课堂是一种教学理念，并不是某种教学方法。如果非要说他是一种方法，我个人认为倒不如说他是一种管理方法，教师用高效课堂的理念来管理学生，学校用高效课堂的理念来管理教师。在高效课堂的理念下，对学生和教师的要求更高了，每一步都要求有预设、有***、有反馈、有反思。所以使用了高效课堂理念的学校一般都会有两种情况，一是由于管理提升了，所以成绩会有一个比较大的提升。二是由于教师压力大事情多了，尤其有的学校有些形而上，所以教师的反对声也很大，不断地找高效课堂的毛病，歪曲理念，把一些教育的共性问题也算到高效课堂的账上，我认为这是不公平也是不道德的。
到此，以上就是小编对于七下历史第一课隋朝微课的问题就介绍到这了，希望介绍关于七下历史第一课隋朝微课的1点解答对大家有用。
