大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于如何讲好唐朝历史课本的问题，于是小编就整理了3个相关介绍如何讲好唐朝历史课本的解答，让我们一起看看吧。
如何把教材中的古诗教得更好？
首先感谢条友的邀请。古诗词教学在语文课堂教学中所占的比例越来越大，能否把古诗词教好很考验一个语文老师的基本功，我认为可以从以下几点来提高古诗词教学水平:
一、吟咏。我没有用读这个词，因为读的可以是默读、快速读、品读等种类，但是我们可以看到现在很多学生在发出声音读这一环是很不到位的，读得死气沉沉，读得无病***，读得拖腔甩调，就是很少有同学能读书古典诗词那个味道。要去引导学生读好古诗词，教师自己先要下功夫，就要在课下多吟咏，吟出古诗词的美感和节奏，咏出古诗词的内涵和味道。《新课标》有个要求是“语言文字的构建和把握”，古典诗词的吟咏是理解古诗词的第一步也是最关键的一步。很多意思在我们多次吟咏中从内而外的溢出来，要不怎么老话说“书读百遍，其义自见”呢？
二、鉴赏。有了充分的吟咏做基础，我们进入古诗教学最重要的一步，基本上考试命题都是考查学生的古诗鉴赏水平。这个步骤我们教师要下大功夫，备课时也要详实。要从作家的时代、作品风格、个人经历等角度出发，去理解古诗词。古诗词是高度凝练的最美的语言，我们在解读时不要过度解读，通过作者笔下的景物等多个意象去找寻景与情、事与情之间的关系，看看作者实在用什么技巧把这种情感或含蓄或直接地表露出来。在鉴赏中我们引导学生感受古人的文化礼仪、生活情趣等知识，我们可以查找多方资料，配合诗人特色用轻松幽默或诗情画意或沉郁顿挫等语调适当做课堂延伸。
三、思维。我们在教授学生古诗时，不单单要教授给他们诗歌的基本知识和常识，更重要的是培养学生的思维。从课堂内教师的教能延伸到课外自己的学，品读鉴赏能力得到提升，这个思维培养不是一朝一夕的事情，它仰仗我们教师的传授，比如，要求学生掌握古诗鉴赏的技巧，归纳古诗词中常用的意象，诗人们经常抒发的情感种类等，让学生有法可依。让古诗鉴赏不知不觉成为我们生活的一部分。
有句话说:“人是诗意地栖居在大地上的，”我们不但要有远方还要有诗情画意。
史书为何对五代十国避而不谈，唐宋之间究竟发生了一段怎样的历史？
正史中对五代十国历史记述的已经够详细了，其中《旧五代史》80万字，《新五代史》35万字，《资治通鉴》五代部分也有30万字，除了这三部正史之外，还有大量的唐末五代宋人笔记之类的记录，数量也不在少数。
虽然与唐史比较起来字数少了不少，《旧唐书》240万字，《新唐书》210万字，《资治通鉴》唐史部分90万字，但考虑到五代只有54年，自然要比长达289年的唐代历史内容要少，而且五代颇多战乱，历史资料损毁严重，能留下这么多已经非常详实了，所以说史书对五代十国避而不谈是个***命题。
唐宋之间的五代历史我个人认为是唐末藩镇割据历史的延续和扩大，唐末毕竟还有个大家都认可的皇帝在，所以藩镇们满足于父子相继，关上门来自己当土皇帝，并不存着取皇帝而代之的想法。
但朱温这个来自黄巢降将的藩镇打破了这个潜规则，他又不像之前曹操、司马昭前人栽树儿子砍伐，而是在时机尚未成熟的时候篡唐称帝，这就造成了后梁帝国根基不稳。而朱温晚年多次决策失败且又早死，不但留下了不少敌人，更是让天下藩镇失去了压制。于是，和尚摸得我怎么摸不得，每个人都开始存了取而代之的野心。
取代后梁建立后唐帝国的李存勖本来应该是其中一个特例，他一直打着复兴大唐的旗号，在天下人心中还是有号召力的。但李存勖犯了和朱温同样的错误，没等***复兴，自己就称帝占了皇帝宝座，让其他藩镇知道这个浓眉大眼的原来和自己是一路货色。如果李存勖扶植一个李唐宗室后人为皇帝，自己打着皇帝的旗号挟天子令诸侯一统天下，那么就如当年的曹操，即使自己不跨出最后一步，他的儿子也能有足够的本钱完成这个任务，李存勖同样心急了。
五代时期皇帝普遍水平不高，我个人认为包括朱温、李存勖之流不过是历史上的二流人物，至于之后的李嗣源、石敬瑭、刘知远更是不如，好一些的郭威、柴荣又都早死，让这个取而代之的游戏参与的人越来越多，加上中原内乱契丹兴起又增加了变数，直到赵匡胤杯酒释兵权才从根本上结束了这个游戏。
一、史书并非对五代史避而不谈，相反正史及民间史书对五代史的记载极为丰富
唐末五代，是个乱世，这对史料整理史书的编撰很不利，但是有关五代史的史书却是很多。
正史方面，北宋修的《旧五代史》和《新五代史》都位列二十四史，一段时期有两部史书，不可谓不特殊。
除了正史外，民间文人自撰的五代史书也很多，如《五代史阙文》、《五代史补》、《江南野史》、《三楚新录》、《五国故事》、《吴越备史》等，这些都是宋人写的。
可见古人对五代史并没有避而不谈，而是谈的很多，目的估计是吸取乱世教训，教化后人。
不过现代的历史教科书，无论书初中还是高中，对五代十国这样一段乱世历史只是一笔带过，使得很多学生会以为，唐朝后面就是宋朝。
这是因为乱世政权更迭，对于学生的学习记忆都不易掌握，且并非主要朝代，所以没有着重提及。
五代十国的概念，大多数人都是懂得，北方中原五个***，你方唱罢我登场，各自称帝，其他割据势力主要位于南方，都是称王，少有僭越称帝的，奉北方***为正朔。
你知道国外的历史课本是怎么描写中国的吗？
日本人的很客观！
这张图片上与国内的区别在于云贵高原！国内地图将云贵高原包括在内，是一种影响力，日本的地图不包括是因为秦始皇从来没有派兵进去云贵高原。后来“夜郎自大”这个成语就说明这个问题。
唐代与周边大国的交往
***安西都护府范围到达印度洋，还是有点夸张。可见当时日本人对中国的崇拜。
展现耶律大石创立西辽的过程。
元帝国的范围基本吻合，加入了东西方贸易的商路。
明朝前后期对比清晰。
清的也是很客观，与国内无异！
@悟空问答 @论史 @岁七夸父
美国高中课本《世界史》里，第一章节是关于人类走出非洲，到第二章节就是描写埃及和两河流域。到第三章就是我们中国了。
之前听说过四大“文明古国”这个概念是***为了振奋中国人心而提出来的，现在看来不是***一个人这样认为。
中国在这一章里就洋洋洒洒写了近60页，首先是有关于商业的，丝绸之路的介绍，因为丝路是中国和世界联系在一起的重要商业通道。
之后才是关于中国古代历史整个的介绍。而美国课本里没有乱编造。以下是来自课本的原话。
到此，以上就是小编对于如何讲好唐朝历史课本的问题就介绍到这了，希望介绍关于如何讲好唐朝历史课本的3点解答对大家有用。
